2023年廣州市越秀區(qū)教師招聘筆試試題（論述題）

五、論述題

結合學生個體身心發(fā)展規(guī)律的特點，闡述教育過程中應如何遵循這些規(guī)律。

參考答案及解析

在影響人的發(fā)展的各種因素中，教育起著主導作用，但這種作用的發(fā)揮不能脫離人的身心發(fā)展規(guī)律。

(1)順序性。人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)的發(fā)展過程。因此，教育工作者應按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進。拔苗助長”、“陵節(jié)而施”等等都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。

(2)階段性。個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。

(3)不平衡性。具體表現(xiàn)是：一方面，同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。另一方面，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。因此教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關鍵期或期及時地進行教育。

(4)互補性?；パa性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。這就要求教育應結合學生實際，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。

(5)個別差異性。個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。因此教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到的發(fā)展。

（責任編輯：李明）