一、考情分析

(一)考查形式

客觀題。

客觀題以選擇為主。每道題1-2分。

(二)考點(diǎn)分析及建議

字形這一部分主要考查考生對字或詞準(zhǔn)確性的把握，考查的字或詞不是很難，一般都是常見但易錯(cuò)的字或詞，比如字形相近或相似的容易混淆的字詞，讀音相同但意義不同的字詞等。所以，考生需要多積累，如留心觀察生活中出現(xiàn)的字詞，老師在課堂上補(bǔ)充的字詞等;多掌握辨識(shí)技巧，如字形相近或相似的字詞可以通過讀音來辨識(shí)，讀音相同的字詞可以結(jié)合語境通過意義來辨識(shí)，詞也是一樣，可以從語境、來源、含義等不同角度進(jìn)行辨識(shí)。此外，考生還需多做題，加以鞏固和練習(xí)。

二、講解題目的思考

教師講完關(guān)于字形的基本理論知識(shí)，學(xué)員有了一定的積累之后，會(huì)進(jìn)入到學(xué)員做題、教師講題的環(huán)節(jié)。那么，如何才能把字形這一塊的題講好、講透徹，并且讓學(xué)員不再犯類似的錯(cuò)誤呢?

以下，我將談?wù)勎业乃伎迹?/p>

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，把題目中涉及到易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)都準(zhǔn)備到，并給學(xué)員講解到。

對于教師來說，無論講什么，都要提前備課，并且把課備全面。針對字形這一部分的題目，教師首先要在備課的時(shí)候，把題目中涉及到的所有字的寫法都弄準(zhǔn)確，并且把它們的意思理解準(zhǔn)確。其次，在弄清搞懂題目中的字詞后，教師還要明確題目中涉及到的字詞的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)。關(guān)于易錯(cuò)點(diǎn)，如“霧凇”一詞，易錯(cuò)點(diǎn)就是“凇”字，考生經(jīng)常會(huì)寫成三點(diǎn)水;“苦心孤詣”一詞中的易錯(cuò)點(diǎn)就是“孤”字，考生常犯的錯(cuò)誤就是把它寫成“弧”字;“雕蟲小技”一詞中的易錯(cuò)點(diǎn)就是“技”，考生往往會(huì)將此字寫成“計(jì)”，等等。這些字并不是說有多難，而是都很常見，但考生卻容易因不認(rèn)真而寫錯(cuò)或看不出來。所以，在講題的時(shí)候，教師要把這些易錯(cuò)點(diǎn)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一下，引起學(xué)生的重視。關(guān)于難點(diǎn)，也就是對考生來說比較難以掌握的字詞，像是不常見的字詞，或者是需要從意思上進(jìn)行辨識(shí)的字詞。如“鱗次櫛比”一詞中的“櫛”，這個(gè)詞就不像“雕蟲小技”那樣常見，而且很多考生也不知道“櫛”的意思是梳子，梳;“年高德劭”一詞中的“劭”，也不多見，很多考生也不知道“劭”是好的意思。像這類詞，就需要教師給學(xué)員重點(diǎn)講解一下，并讓學(xué)員把正確答案和字的意思記下來。一來可以讓學(xué)員多積累，二來也可以通過講解，讓學(xué)員加深對不理解或陌生字詞的印象，從而把它們掌握住，在以后做題的時(shí)候能夠做對。

此外，教師在備課的時(shí)候，還需要在題目內(nèi)容的基礎(chǔ)上做一些聯(lián)想和補(bǔ)充。比如看到“威懾”一詞，就可以把容易與“懾”混淆的字，如“攝”“躡”等字，補(bǔ)充在教輔服務(wù)包上;看到“毀家紓難”一詞，就可以把容易與“紓”混淆的字，如“抒”字，補(bǔ)充在教輔服務(wù)包上。那么補(bǔ)充的這些內(nèi)容，教師就可以作為易混淆的知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)員，讓學(xué)員做補(bǔ)充，做積累;也可以用這些字臨時(shí)出一些題讓學(xué)員辨識(shí)，從而優(yōu)化課堂效果，學(xué)員聽課的注意力。

2.多聯(lián)系其他知識(shí)點(diǎn)，把題講豐富。

教師在講解字形這一部分的題目時(shí)，不能單純地講字形，而是要把字形和字音有所結(jié)合地講。也就是把題目中涉及到的重要的、學(xué)員容易出錯(cuò)的字音，給學(xué)員強(qiáng)調(diào)一下。比如講到“寧缺毋濫”一詞，就可以問一下學(xué)員“寧”的讀音，并讓學(xué)員回憶一下“寧”的其他讀音;講到“耳濡目染”一詞，就可以問一下學(xué)員“濡”的讀音。這樣既能把題講豐富，又能活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)員鞏固以前的知識(shí)。

3.多回顧做題技巧，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用技巧做題的思維和習(xí)慣。

在講題的過程中，對于一些好掌握的字詞，可以不做過多解釋。但是對于一些生僻的、需要運(yùn)用技巧進(jìn)行辨識(shí)的字詞，教師要引導(dǎo)學(xué)員回顧做題技巧。比如“五體投地”一詞，考試中經(jīng)常會(huì)寫成“五體頭地”，那么對于這種讀音相同的字，就需要通過意思進(jìn)行辨識(shí)了。再比如“斷壁殘?jiān)?rdquo;一詞，考試中經(jīng)常用“桓”來混淆考生，那對于這種字形相近的字，就需要通過讀音來進(jìn)行辨識(shí)。所以，教師要讓學(xué)員多回顧做題技巧，讓他們養(yǎng)成這樣一種做題習(xí)慣，做題的正確率。

4.多關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和溝通。

在講題的過程中，教師還是要多關(guān)注學(xué)員的狀態(tài)，看看學(xué)員的反應(yīng)，問問他們是不是聽懂了。只有給學(xué)員要反饋，才能達(dá)到講題的效果和目的。

5.講究講題策略。

講題時(shí)，教師也可以針對題目和考生的做題情況，采取一些策略。比如對于一些比較容易、考生作答的正確率比較高的題目，可以通過互動(dòng)提問等方式，讓學(xué)員自己說出答案，教師少講點(diǎn);那對于比較難、考生作答的正確率比較低的題目，教師就要從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)員思考，并作重點(diǎn)講解，而且還要在講解之后給學(xué)員總結(jié)一下，讓學(xué)員真正把題搞懂弄會(huì)。

以上就是我對教師如何把字形這一部分的題目講好做出的思考。

（責(zé)任編輯：李明）